Первый год обучения в школе чрезвычайно сложный и переломный период в жизни ребенка, так как связан с адаптацией к школе и кризисом 7 лет.

Адаптация к школе первоклассников сложный и важный вопрос, который за последнее время стал актуальным не только для школьных работников, но и для родителей. Сложность его обусловлена тем, что с поступлением в 1 класс у ребёнка происходят большие изменения всего уклада его жизни, меняется место в системе общественных отношений, возрастает эмоциональная нагрузка. В этот период у детей происходит перестройка в познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сферах. Вследствие таких изменений у первоклассников наблюдается эмоциональная напряжённость, повышенная тревожность, повышенная утомляемость. В этом случае первоклассникам необходима помощь и поддержка не только педагогических работников, но и родителей, которые могут обеспечить условия, способствующие более успешной адаптации.

Большинство родителей помогают своим детям осваивать школьную жизнь, но порой, их усилия не приносят значительных положительных результатов в адаптации к школе, в связи с тем, что многие из них не компетентны в психофизиологических особенностях первоклассников, не компетентны в выборе способов предупреждения дезадаптации. Некоторые родители, наоборот, предъявляют своим детям завышенные требования в отношении обучения и поведения, как в школе, так и дома, при этом не учитывают возрастные и индивидуальные психологические особенности детей, в результате чего у первоклассников проявляются признаки дезадаптации к школе.

Школьная психологическая практика показывает, что нередко проблемы дезадаптации первоклассников вытекают из семьи. В связи с этим у психолога возникает необходимость в работе с родителями, направленной на обучение их эффективным способам воспитания, общения с детьми, формирования поведения, которые обеспечат помощь детям в более быстрой и успешной адаптации к школе.

В психологии выделены следующие факторы:

Медико-биологические: состояние здоровья, типологические особенности, особенности высшей нервной деятельности и т.д.;

Индивидуально-личностные: мотивация, готовность к общению со взрослым, интеллектуальное развитие и т.д.,

Семейное воспитание: вседозволенность, отсутствие интереса к учебе, несоблюдение режима дня, характер воспитания.

Педагогические условия: формы и технологии обучения, установки учителя, стиль взаимодействия с детьми и т.п..

Также, в психологии определены трудности обучения первоклассников, которые заключаются в следующем:

в несформированности элементов учебной деятельности;

в несформированности мотивации учения;

в несформированности произвольной регуляции поведения и внимания;

в неумении приспособиться к темпу школьной жизни, подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности;

Поэтому, в период адаптации маленьким школьникам нужна психологическая поддержка родителей. Для многих родителей этот вопрос составляет определённую трудность, поэтому целесообразно психологическое обучение родителей направить на осознание родителями роли психологической поддержки и на формирование умений у них оказывать психологическую поддержку детям. К тому же, психологическая поддержка станет оплотом мира и спокойствия в семье.

Успешность адаптации во многом зависит от того, как родители организовали режим дня первоклассника. Первоклассники, имеющие те или иные отклонения в состоянии здоровья, перенесшие тяжелые инфекционные заболевания, травматические повреждения, труднее приспосабливаются к требованиям школы. Они чаще пропускают занятия, жалуясь на повышенную утомляемость, головные боли, плохой сон. Нередко у них отмечается повышенная раздражительность и плаксивость, а к концу года ухудшается здоровье. Поэтому задача взрослых - создать такие условия, в которых описанные трудности не будут неблагоприятно отражаться на успеваемости ребенка, вызывая нежелание учиться. К таким условиям режима дня можно отнести чередование умственного труда и отдыха в течение учебного дня, длительность дневных прогулок на улице, длительность выполнения домашних заданий, занятость дополнительным образованием. Родителей необходимо научить правильно распределять и отслеживать чередование труда и отдыха не только в течение дня, но и в течение всей учебной недели.

К тому же, родители должны понять и осознать тот факт, что соблюдение режима дня обеспечивает не только сохранение физического и психического здоровья, но и выработку полезных привычек, ценных черт характера, таких как организованность и дисциплинированность. 

«Соблюдение такого порядка обеспечивает не только определённый ритм физиологической жизни организма (в определённое время ребёнок хочет есть, спать и т.д.), но и вырабатывает полезные привычки (своевременную готовность к занятиям, стремление к порядку, чистоте), которые имеют самое непосредственное значение для формирования ценнейших черт характера, таких как организованность, собранность, дисциплинированность»

Многие родители не придают значения этому, на первый взгляд, простому моменту повседневной жизни - режиму дня, который в последствии оказывается эффективным инструментом при воспитании таких качеств характера у ребёнка, которые просто необходимы для полноценной жизни в обществе.

Рассматривая трудности первоклассников, необходимо обратить внимание на несформированность мотивации учения, которая тоже оказывает влияние на адаптацию детей. По изменениям мотивации учения можно судить об удовлетворённости ребёнка учебной деятельностью. Практика показывает, что родители могут оказывать влияние на её развитие, так как развитие учебного интереса первоклассника и учебных мотивов, первоначально вытекает из интересов семьи. Учёными-психологами отмечается закономерность и зависимость развития учебной мотивации от позиции родителей.

«Если у родителей первоклассника высокий уровень притязаний и преобладает престижная мотивация, то ребёнок будет ориентирован на высокие достижения и первенство. Если родителей больше всего интересует, что давали на завтрак, не дует ли из окна в классе и т.п., то развитие учебных ценностных ориентаций и мотивов затруднено»